这几个原因（4种原因影响）
如果您正在寻找4种原因影响那么本文刚好为大家整理了各方的说法，同时还有这几个原因可以一起阅读，希望能够帮到您。
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影响学生发展的四个因素
遗传因素
这个因素一般不会被我们忽视，找对象结婚可都是睁大眼睛的，精明的长辈甚至连对方的祖宗八辈都要扒拉个遍，看有没有什么遗传疾病什么的。
遗传素质，从两性生殖细胞中的的DNA中就已经预置好了，两个生殖细胞结合以后的因素就不属于遗传因素了。
环境因素
有人傻傻分不清环境与教育的区别，经常弄混。很简单，从受精卵开始，一个生命所面对的，对他有影响的一切，都是环境因素。包括对他有影响的人、事、物。如果这个影响是有人"有目的"的拿给孩子的，就是教育，教育是"有目的"的环境。
环境对人的影响潜移默化，这个因素容易被忽视。一方面，我们不知道孩子从他生活的环境中获得了什么；另一方面，从教育方面来说，教育者（家长与老师）也不能时时知道自己的行为对孩子产生了什么影响？
举个例子，一位家长在家时随手扔垃圾，他没有注意到孩子就在边上看着，然后他的的孩子模仿，也乱扔垃圾。这个就不是教育，因为这个家长没有意识到自己的行为会对孩子会产生影响，那他的行为对孩子来说就是环境。
同样这个家长要扔垃圾的时候，突然发现孩子在身边，自己乱扔垃圾的行为可能会对孩子产生不良影响，马上当着孩子的面将垃圾放入垃圾筐，那么这种行为就是教育。
高明的家长，他的一举一动都有修养，良好的行为成为一种习惯，这种良好的行为就成为一种环境，潜移默化地对孩子产生影响，根本不用费心对孩子进行教育，一切自然而然。这就是为什么高素质的家长其孩子一般有出息的原因。
教育因素
孩子在三个地方接受有目的的教育影响：家庭、学校、社会，都是教育者带着某种目的对孩子施加影响的。
教育因素是不容易被忽视的因素，但是由于人们对"教育"理解的不同，则产生了不同的结果。几千年来，人们总结出了很多教育的经验，这些经验有些是科学的，有些是不科学的。什么是科学的呢？简单理解：就是你只要按照这样去做，一定会有这样的结果。
比如，"棍棒之下出孝子"、"不打不成器"，就不是科学的，要不然人人都可以被打成品德高尚的人打出人才来。
到目前为止，已经被验证是科学的教育观念有：因材施教、循序渐进、启发诱导等等。
教育因素，我们一般不会忽视，有时会过去重视，过犹不及，有心栽花花却不开。
个体的主观能动性
这是一个最容易被忽视的因素，你别不信。人们往往忽视孩子是一个主动的学习者。
来自周围的信息，我们总是有选择的接受的，也就是信息来到我面前，接受不受，怎么接受，我们自己是说了算的。只有三岁之前，我们的自我意识还在产生的时候，我们自己说的不算。一旦产生"我"这个概念，我们就说了算了。嘿嘿、你说的如果我不愿意听，我只会把它当耳边风。甚者出现老牛不吃草硬摁头皮的做法，也没用。
6个月左右，萌芽主观能动性，一生都影响着一个人的成长。教育者关注了它，教育就成功了一多半。
谈谈影响人的四个因素及作用并且举例说明
四个方面：
1，遗传在人的身心发展中的作用 遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性，遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。如：遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响，遗传素质具有一定的可塑性。 2，环境在人的身心发展中的作用 环境是围绕在个体周围并对个体发展自发的发生影响的外部世界。人一生下来，就受着环境影响，在环境的影响下发展着。一个人的身心能否得到发展和发展到什么程度，都与他的社会环境分不开，社会环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的身心发展起到一定的制约作用。但是，人们接受环境影响不是消极的，被动的，而是积极的能动的实践过程。如：人是在社会实践的过程中，接受环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境中改造着自己。所以，人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。 3，教育在人的发展中的作用 教育是有目的有计划的影响人的一种活动，教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用。这是因为：教育是一种有目的的培养人的社会活动，规定着人的发展的社会方向。如：教育特别是学校教育给人的影响比较全面系统和深刻；学校有专门负责教育工作的教师。 4，个人的主观能动性在人的发展中的作用 学生的个体主观能动性是其身心发展的动力，而人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，人的潜能和素质的发挥也是在人的活动中实现的。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。所以，从个体发展的各种可能性变成现实这一意义来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。
四种影响教室内温度的因素
1、室外温度的高低。（一般来说室内外自然温度不会相差大于10摄氏度。）
2、房屋隔热层的优劣。（会有一定程度的影响。）
3、通风换气调节设备好坏。（影响较小。）
4、室内学生的多少。（影响较小。）
扩展资料：
测量温度的方法：
为了定量地进行温度的测量，首先必须确定温度的数值表示方法，然后以此为根据对温度计进行刻度。温度的数值表示法叫做温标。所谓数值表示法包括两个方面：一是确定温度数值大小的依据；二是标度方法。具体说来又包含以下三个要素：
第一，选定测温物质及其测温属性，此属性用数值表示即某种物质的测温参量X（如铂的电阻；热电偶的温差电动势等。）
第二，确定测温参量与温度之间的关系（在尚未确立任何温标之前，这种关系只是在一定经验的基础上作出的假定关系）。
例如确定为线性关系
t=aX+b （2．1）
（2．1）式中的a、b需要由所取的两个标准温度点的数值确定；又如确定温度与测温参量间为正比关系
T=aX （2．2）
式中的a只由一个标准温度点即可确定。
第三，确定标准温度点并规定其数值，此即标度方法。
以上三个要素实际包括了五个方面的内容即：
①测温质；
②测温性质（测温参量）；
③温度与测温参量间的关系；
④标准温度点；
⑤标准温度点的数值。
任何一种温标，在这五个方面都有确定的内容（除热力学温标不涉及测温质外），改变其中的任何一条就成为另一种温标。
但是由于一种温标的名称不可能把建立该种温标的所有因素都表达出来，加上一些书籍在介绍温标的种类时没有严格按照概念划分的原则（如在每次划分时只能根据同一标准）。
而是把按不同标准划分的不同温标一起并列起来，这就容易使人分不清温标究竟有几种；各种温标的区别以及它们之间的联系是什么。
现将各种温标分类介绍如下：
按标度法
（即三要素的第三条）不同分为：
①华氏温标
由华伦海特（Fahrenheit 1686──1736荷兰）于1714年建立。他最初规定氯化铵与冰的混合物为0°F；人的体温为100°F。后来规定在标准状态下纯水与冰的混合物为32°F；水的沸点为211.9532°F。两个标准点之间均匀划为180等分，每份为1°F。
②列氏温标
由列奥缪尔（Reaumur 1685──1757法国）于1740年建立。他将水的冰点定为0°R；将酒精体积改变千分之一的温度变化为1°R。这样，水的沸点为79.9792°R。
③摄氏温标
由摄尔修斯（Celsius 1710──1744瑞典）于1742年建立。最初，他将水的冰点定为0°C；水的沸点定为99.974°C，后来他接受了瑞典科学家林列的建议，把两个温度点的数值对调了过来。
参考资料来源：百度百科--温度
参考资料来源：百度百科--室温
